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《大自然的语言》的教学设计

[日期:2014-11-25]   阅读:875次[字体: ]
大自然的语言》的教学设计
 
李长菊
 
●教材分析  
 
这一教学内容,是在初中语文八年级第四单元说明文单元中,这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法;要学会默读,有一定的速度;注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法;培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。  
 
●教学情景  
 
一、教学目标:  
 
1、知识目标:
A、学习阅读科普文章,了解简单的物候知识。  
B.初步了解一些说明文的知识,掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。
 2、能力目标:
 A.整体感知课文,能按照要求筛选相关信息并概括文章要点,逐步提高学生阅读科普文章的能力。  
B.理清文章的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。  
C.揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点,增强语言感悟力,并学习运用生动的语言说明事物。  
3、情感、态度、价值观目标:
培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。  
二、教学重点   
1.理清课文的说明顺序,体会说明的条理性,训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点。  
2.学习本文准确严谨、生动优美的语言,体会说明的生动性。  
三、教学难点  
 
1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究这样安排的好处。  
2.概括物候学对于农业生产的重要意义,筛选提示性词语,进行全面概括。  
四、教学方法与手段  
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下:  
1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点,我引导学生采用多种形式的朗读,在朗读中感悟事理。  
2.讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。在学习过程中我做以适当的点拨。  
3.竞赛激励法。初中生有好胜心理,在训练学生快速筛选信息时,宜用此法,激发他们的参与热情和学习兴趣。  
4.涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。  
5.延伸拓展法。采集几则农谚,说说它们包含的物候知识,便于把课堂学到的知识转化为能力。  
本课以多媒体课件为辅助教学手段。   
五、教学设想:  
本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的,学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此,在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征,理清说明的顺序、条理,理解说明事物时所运用的语言的特点。  
全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文,从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究,以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。  
六、教学过程:  
第一环节:激发兴趣,导入新课。(多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。)  
导语:春柳的飘逸,夏荷的袅娜,秋枫的激情,冬梅的傲岸,如诗如画,各具风韵,这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。《大自然的语言》的作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。(板书文题和作者)  
第二环节:朗读课文,整体把握文意  
1、学生读(学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读)课文,然后根据要求,快速准确地筛选信息,整体把握文意。  
师:下面请同学们根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读或者连读课文,快速准确地从课文中筛选整理信息。找出屏幕上的问题的答案,准备抢答。我们将看哪一大组的同学在抢答中答得又快又好!  
(1)什么是大自然的语言?什么叫物候学?  
(2)物候观察对农业有什么重要意义?  
(3)决定物候现象来临的决定因素有哪些?  
(4)研究物候学有什么意义?  
第三环节:划分段落层次,理清文章的说明顺序  
①由同学们的回答可知,本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理,下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来。(根据学生回答屏幕显示答案。)  
②老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?  
(不行,它按逻辑顺序先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。)(逐个板书)                                                               描述物象      现象  
大自然的语言    作出解释       逻辑  竺可桢   推究原因       顺序  
阐明意义     本质  
第四环节:精读课文6~10段,探究局部的说明顺序和说明方法。  
⑴自由读6--10自然段。  
⑵回顾:决定物候现象来临的因素有哪几个? (纬度差异,经度差异,高下差异,古今差异)  
(3) 重点阅读6-10段,理解物候现象的各个因素,各组派一个代表来解说这些因素:  
⑷追问:为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲? 决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整? 这四个因素运用了什么说明顺序?这样安排有什么好处?  
再追问:   
明确:从主要到次要。这四个因素是按照影响程度,由大到小依次排列的。纬度影响最大,经度次之,高下差异又次之,古今差异最次。  
另外,纬度和经度是在地球上位置的不同,第三个因素是同一个地点的高下差异,这三者都是空间因素,最后一个则是时间因素,从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由第六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢?”引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,使这一部分层次井然,条理清晰,易于接受。  
⑸为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下我们学过哪些常用的说明方法?  
(生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别......  
(6)这段文字运用了哪些说明方法?  
(生)举例子,下定义,作比较。  
(过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学们结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?  
第四环节:揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点  
1.比较阅读。为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必须做到准确。但有时为了增强说服力,激发同学们的阅读兴趣,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例。  
(1)听读1--2自然段。  
 (2)多媒体出示:  
一年有四季,春夏秋冬,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。  
几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。  
(3)让学生比较改文与原文不同的表达效果。  
改文简洁,直白,缺乏吸引力,原文用语形象生动,富有表现力。  
⑷本文语言准确严谨、生动优美,下面请同学们精读1、2自然段,以四人小组为单位展开讨论,具体说说这一段文字写得好,好在哪里?  
学生各抒己见,用自己的语言描述阅读感受,言之有理即可,我给以适当的鼓励。  
第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象,而且配合十分恰当。如“大地”——“苏醒”,“草木”——“萌发”,“花”——“次第开放”(写春天);“植物”——“孕育果实”(写夏天);“昆虫”——“销声匿迹”(写秋天);“衰草连天”,“风雪载途”(写冬天)。虽然还没有接触到“物候”的概念,却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。  
第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系,用拟人的笔调写来,十分生动,情趣盎然。写人们常见的自然现象,语言准确,描写生动,自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来,写得甚有情趣。  
第五环节:总结,布置作业。  
1.总结:本文是一篇事理说明文,作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂,从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰,语言生动通俗,饶有趣味,全文采用逻辑顺序,思路清晰,语言准确而生动,是篇极有价值的文章。  
2.布置作业:采集几则农谚,说说其中包含的知识。  
 
   
 
 
 

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