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“3443”高效课堂初中英语四课型教学模式

[日期:2014-12-16]   阅读:1404次[字体: ]
“3443”高效课堂初中英语四课型教学模式
1)新授课课堂教学操作流程

自学质疑

 
微课视频结合学案明确预习任务
       

 

训练展示

 
学以致用,训练思维,培养解决问题的能力、主动学习的品质和实践创新的意识
 
 
合作交流,互补完善
采取不同形式合作交流,班内合作探究。
 
突出重点、突破难点,掌握新知。
展示错题,剖析错因
释难答疑,分类点拨
 
结合存在问题,讲解疑惑,内化知识。
评价点拨
合作提升
训练展示
疑难突破
反思总结
当堂检测,诊断反馈
自我整理,反思总结
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 

新授课教学实践操作解读
(一)自学质疑----知识接受、理解过程
    备课组教师提前结合三维目标和学生实情,录制微课,设计学案。首先由课代表布置当堂任务,学生根据课代表布置的任务,结合老师提前录制好的微课,借助平板(如果条件不许可,可以把微课发至QQ群或公共邮箱里)进行自学。在进行教材自学的同时,学生对重难点可以对微课反复播放,以加深记忆。学生可以完全根据自己的需要和节奏,选择如何对待微课:接受能力强的学生可以根据需要,选择观看进度较快或难度较大的微课;成绩一般的潜能生则可以自定学习进度,按照自己的步骤、节奏,选择暂停、倒退、重播微课。学生将疑难问题反馈给各组的小组长,组长进行解答。组长无法解答的问题,以书面形式交给老师,老师在课上集体解答。
(二)训练展示----知识消化、质疑过程
1、疑难突破----讲解疑惑、内化知识
   在课堂上教师结合存在问题,讲解疑惑,内化知识,主要讲解每组提出的疑难问题。针对教学目标,对重点知识重点讲解。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己依旧存在的问题,为下一步的训练展示做准备。
2、训练展示——学以致用、训练思维
   每组学生踊跃发言,将课文内容编成小对话、小故事或小话剧等类型,依次展示劳动成果。根据老师的分工,各小组依次派代表上台进行展示,可以通过讲解、板书等形式进行。特别值得一提的是,每个上台展示的同学都会得到一定的分数,这样中等生和学困生更有积极性参与展示环节为自己或者小组加分。这样,学生可以不断地在展示的过程中互动,在互动中升华认识。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。
3、合作提升——合作交流,互补完善
   小组合作学习以小组为单位(将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组),能自己消化的知识点自己消化,不能自己消化的知识组间消化,小组不能解决的交由老师解决。合作提升是各个课堂都在实施的一个重要课堂环节,它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。训练展示课重要环节是小组合作,优生向其他人讲解会的题组,学困生能当堂消化大部分知识点,这样处在两端的学生都是受益者。
4、评价点拨----释难答疑、分类点拨
   某一学生针对训练展示的同学的展示进行讲解,也可以对其余同学进行提问,其余同学积极提出自己的观点和看法,还能将知识点进一步拓展。评价点拨是本节课的出彩点,也是学生思维拓展的重要环节。能够大胆质疑的同学说明对知识点已经全面掌握;最出彩的是能将知识点拓展延伸的学生,说明已经对知识点做了更加深入的探索。让每个同学在每堂课上都能发言,这样学生的自主探索能力和思维拓展能力有了很大的提升。
5、反思总结----诊断反馈、反思总结
   通过课前自学、课堂交流,同学们将自己的收获进行小结,并构建出知识框架。教师要注意有针对性布置一定量的作业,同时为了拓宽学生视野,可增加拓展阅读内容。同时应要求学生课后完成如下工作:
1)在专用《错题集》上订正错题,充分体会、内化。
2)完成教师布置的针对训练题。

确定复习目标,明确复习内容,以学案呈现,绘制复习知识网络,词汇、语法,学生尝试完成。

 
2)复习课课堂教学操作流程

 

课前预习延伸

 
       

 

课内复习探究

 
课后复习巩固
采取不同形式合作交流,引导学生进行知识归类和梳理,并深化知识网络,集中呈现典型疑点和易错点。
 
知识梳理深化网络
教师通过典型例题突出重点、消除疑点,前引后联、举一反三,反复强化,练透练好,总结对应学习方法。
 
 
 
 
 
利用导学案或当堂达标题对本节课所复习内容进行检测,达到练熟,巩固和提升。
整理学案、完善知识网络的建构并加以习题训练
 
导课,检查知识网络完善情况,引导学生对单词、短语和语法进行复习巩固如句型复习、操练和写作能力的强化。
巩固检测
精讲点拨
合作探究
自主复习
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 

复习课教学实践操作解读
(一)课前预习延伸
1、学生阅读教材,夯实基础知识
学生在学案问题的引导下,自己复习教材,复习教材的过程中,结合教材内容,对重点单词、短语及句子进行强化记忆或理解,并自己绘制知识网络结构图。对复习过程中发现的疑难问题做好记录。
2、学生自主完成 “课前预习”
   学生依据课前下发的学案,确定好复习目标以后,开始进行自主复习,通过查阅课本、作业或与同学交流中发现自己的问题,能够对学案中的部分问题进行解决。先独立完成“课前预习”部分题目,学生对发现的问题进行分析,并深入反思并做好记录,以便在课堂上带着问题,有重点地讨论和听讲。
(二)课内复习探究
1、自主复习----明确目标,自主复习
给学生5分钟左右的时间对重点单词、短语及句子进行强化记忆然后订正导学案上“课前预习”中存在的问题,并标记好自己不能解决的问题每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题,为下一步的小组交流做准备。教师巡视,检查知识网络完善情况,解决学生提出的问题,并收集学生共性的不能解决的问题。
2、合作探究——组内交流,合作探究
自主复习结束后,各个小组内学生围绕重难点的对话、课文进行交流,提出自学中的疑难点进行讨论教师巡视,引导学生进行知识归类和梳理,并深化知识网络,参与学生的讨论,了解学生解决问题的真实情况。各小组展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,集中呈现典型的疑点和易错点。
3、精讲点拨——前引后联,析疑解难
学生集中呈现的典型疑点和易错点,教师要精准把握课标,深入挖掘教材,全面了解学情,教师通过典型例题突出重点、消除疑点,前引后联、举一反三,反复强化,练透练好,总结规律,点拨思路和方法。
4、巩固检测----针对重点,紧扣目标
利用导学案或随堂检测题对当堂所复习内容进行有针对性检测,首先,利用约10分钟的时间,学生独立做答后,再采取小组内互换的方式或小组之间互判的形式当堂评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。达到对所复习内容的深化,巩固和提升。
(三)课后复习提升
经过老师的引导、点拨,学生对复习的知识有了更深层次的理解和把握,学生需要进一步理清头绪,对知识更深层次的进行梳理,通过整理学案,进一步完善知识网络的建构。
教师就本节复习课结合历年有关的中考题,有针对性布置一定量的作业,既拓宽了学生的视野,又有利于学生对所复习知识的巩固与提高
 
 
 
 
 

下发试卷,学生自主修改试题错误,教师收集共性问题,确定讲评目标,明确讲评重点

 
 
3)讲评课课堂教学操作流程

 

课前预习延伸

 
       

 

课内学习探究

 
课后复习提升
采取多种合作交流方式(组内、组间)解答错题,标注难题,互补完善
典型错题展示,考点出处,知识点讲解与拓展,分类点拨,方法指导,规范书写
跟踪训练,归纳提升,当堂达标,反思总结
错题笔记整理,二次过关
自主纠错,记录错题号,找寻错因
巩固检测
精讲点拨
合作探究
自主学习
 

 

 
 
 
 
 
 
 

讲评课教学实践操作解读
(一)课前预习延伸
1、教师收集问题,把握学情
在批阅过程中抓住学生存在的共性问题,认真统计和分析学生的答题情况:大致要两方面工作:(1)掌握学生各大题的得分情况以及集中性错题和典型错误。(2)按分数段统计学生人数,核算平均分、及格率、优秀率这样能清楚地看到各类学生的分布状况。
测试情况分析
   分类
 
班级
90-
100
80-
89
70-
79
60-
69
50-
59
0-50
平均分
 
及格
优秀率
出错多
的题目
得分率低
的题型
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2、学生自主纠错,修改试卷错误
提前将试卷发给学生,要保证学生有充足的时间做好以下两方面的准备:1、试卷发下后学生先独立纠错,并将错题号进行标注,通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误,能够对试卷中的部分错误自行纠。2、学生对错误原因进行分析,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。
(二)课内学习探究
准备工作:
1教师3-5分钟左右的时间,介绍本次考试的整体情况,试题难度,分数统计等。对本次考试表现优秀的同学和进步较大的同学进行表扬。
2教师需要将参考答案附在讲评学案或展示在大屏幕上。
根据英语试题的特点,将探究分为三部分。
探究一:单项选择和完形填空;探究二: 阅读理解和综合填空; 探究三:书面表达
探究一:单项选择和完形填空
1、自主学习
给学生3~5分钟左右的时间,让学生独立更正试卷上出现的错误,在试卷上标记好自己不能解决的问题。教师巡视,解决个别学生提出的问题。
2、合作探究
学生将独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决,标注难题。教师巡视,参与学生的讨论,倾听学生的发言,了解学生解决问题的真实情况。归纳除预想外的疑惑点,待讲。
3、精讲点拨 (典例分析、思维拓展)
对于小组间合作不能解决的问题,差不多是普遍问题,此时,教师进行精讲。比较典型的题目,可以请同学竞相说出考点的原文出处,这样有助于学生对知识进行回顾。此外一定要注意知识的拓展。如:★(1). Tom was so tired          he couldn’t walk any more.
A. \     B. that    C. until     D. as
此题考查结构 so…that +从句 ,意为“如此…… 以致于……”。原文出处:I was so scared that I couldn’t move.
区别: so that+从句,意为“以便,为了”,引导目的状语从句。如:He got up early so that he could catch the early bus.他早起以便赶上早班车。同义短语是in order that+从句\in order to+不定式。
再者教师可以把易错题,变换角度,重新设计跟踪性题目让学生当堂进行巩固练习,对相关知识点进行落实,有助于学生触类旁通,拓展学生思维。
4、跟踪练习设计针对性练习1-3题。
5、能力提升:整理完形填空中的重点句式或新词新句。
探究二: 阅读理解和综合填空
1、自主学习: 学生根据答案修改试卷。将划出文章中的生词难句,标注自己搞不懂的题目。
2、合作探究:小组合作解决组员提出的问题,标注长难句及从句,等待老师解决。
3、精讲点拨:分三部分完成:
对阅读理解类题目和综合填空类题目进行方法指导:
①阅读理解:从原文中找出相应的答案并标清题号;个别题目可能要划多处或需要自己总结。
②综合填空:将所选单词填到原文中;选一个,划一个并注意词形变化。
后对难篇进行讲解主要从主旨内容,作者思路,文化背景和所涉及的道德观念等方面。
后对学生合作无果的知识点长难句进行讲解。
●需要说明的是本部分是语篇理解,由于时间关系不应存在跟踪练习。
探究三:书面表达
准备工作:教师将比较成功的文章展示到学案或投影上。
1、自主学习:学生阅读欣赏
2、合作探究:师生共同进行例文分析。可以从一下几方面着手:
A.文章的结构(总-分或分-总或总-分-总)
B.段落划分是否清晰?
C.句式复杂程度:用了哪些句式结构?从句?
D.文章中有没有吸引你的句子?
3.巩固训练:自我原作修改:根据例文对自己的文章进行修改,可以借助例文中的某些原句。这样对一般学生来说是一种提升。同时给学困生提供了一个“模板”,可以直接让他们背诵。
(三)课后复习提升
英语试卷的容量大,知识繁复琐碎,当堂课进行二次过关是不很现实的。因此我们提倡先让学生掌握初卷的内容,而后进行二次过关测试。分两部分进行:
1、错题记录
      要求学生进行错题笔记整理:内容包括自己的错题,教师的讲解补充和新词新句。
2、二次检测
   命题要求:题目不宜过多,针对性要强,综合题可以设计成微技能型题目,即将完型填空,综合填空,任务型阅读放在一篇文章中,涉及语境类,词形变化类等与此次试题相符合的一些知识点和技能。如:
 little, with, take up, although , that, less
There are different kinds of resolutions. Some are about physical health. For example, some people promise    1       better planning, like making a weekly plan for schoolwork.
 5  there are differences, most resolutions have one thing in common. People hardly ever keep them ! (A)Sometimes the resolutions may be too difficult to keep. Sometimes people just forget about them. For this reason, some people sayB)最好的计划是没有计划! How about you -will you make any next year?
they are going to start an exercise program or eat   2    fast food than before. Many resolutions have to do   3  self-improvement. some people might say they are going to 4 a hobby like painting or taking photos, or learn to play the guitar. Some resolutions have to do   
题目要求:
■选词填空1-5题,注意词形变化。
■在△处填入适当的词。A. to   B. with C. without D. in
■将划线部分译成英语或汉语。A.                     B.                                                                        

教师针对于本次考试中学生常见的错误进行二次检测,帮助老师检验学生的听课质量,及时查找需要跟踪的对象,同时也给学生尤其是学困生重温知识、体验成功的机会。

搜集习题,注重类别,各型各类,

注重典型,注重学情,难易适中。
 
4)练习课课堂教学操作流程

 

明确本节练习课的目标

 
       

 

明确练习指引的方向及最终目的

 
通过练习达到同类知识的拓展
合作交流,沟通方法
相互质疑,借鉴交流
各型各类,归纳总结
通化训练,深化提高
当堂检测,诊断反馈
自我整理,反思总结
知一题,明一类
做一题,通一类
明确题目,自主练习
判断正误,二次练习
巩固检测
感悟内涵
观察总结
预先感知
 

 

 
 
 
 
 
 
 

练习课教学实践操作解读
练习课教学,关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性;要注意运用题组练习,加强各种练习的协调和配合,提高练习的整体效率;练习的编排要由易到难,循序渐进;练习的结果要及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励。练习的数量要适当,既要保证知识的巩固和技能技巧的形成,又要防止学生的负担过重。
练习课的一般结构和基本流程:
(一)练习课的一般结构
1、明确练习的内容。主要是回忆已学的基础知识,特别是本课内容所学的知识,在此基础 
上设计针对本节课内容的练习课 。
2、明确练习题所指引的方向及练习的最终目的。练习课上所需要的习题选好后要进一步审查所选的练习题是否针对所学内容,是否会达到让学生进一步对所学知识进行查缺补漏的作用。所以,习题的指向性必须明确。
3、练习效果的预先感知。预测一下通过练习学生会达到的效果,根据预测的情况及实际上课情况对练习题进行进一步精选。
(二)练习课的基本教学流程
1、范例精选。精选有代表性的、综合性强的内容作为例题供同学们研究。
2、着力练习。练习的方式要多,面要广,让学生积极参与并发现问题。
3、启迪拓展。围绕练习内容,进行由易到难、由浅入深,层层递进组织练习。在练习中逐步启发学生找出解决此类问题的方法。
4、感悟延伸。根据学生的发现,进一步练习,一定要让学生对自己原来不熟悉的内容通过练习而达到熟悉的程度,那练习题起到了一石三鸟的作用。。
(三)练习环节的基本要求
1、预先感知。练习课课堂教学要有明确的教学目标,最忌无的放矢,为练习而练习,预先感知就是要 学生知道本每节课要练什么,怎么练,练出什么效果。这就要求教师一要深入钻研“课标”确定本阶段教材的重点和难点;二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点,突破难点。在设计练习课教学过程中,应围绕教学重点、难点来进行。首先,抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习,而不应该平均使用力量;其次,针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业或练习。
2、观察总结。练习课不是题海课,练习课尤其是要关注学生的学习方向。通过一部分有针对性的练习,让学生感悟到老师设计这节练习课的最终目的。善于观察发现是一节练习课成功的前提。
3、感悟内涵。一是练习的内容要做到由易到难,从模仿到再造,再到创造性发展,做到环环相扣,逐步提高。既要设计一定数量的基本练习又要有一些变式练习,以利于新旧知识的沟通,拓展学生思路,还要设计一些综合性比较强的思考性练习,以利于学生加强实践,促进知识、技能的转化。二是应根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习,以利于因材施教,充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动,满足不同学生对练习的不同要求,从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现每位学生在学习中得到良好的发展,让每一个学生都体验到学习成功的快乐,在此之上,让学生对与这些练习题相似或同一类别进行解答,从而对知识做了进一步的拓展。
4、巩固检测。练习的目的达到了,但学生刚刚领悟到的内容还不熟悉,这就要求我们一定及时跟上,对知识进行进一步巩固,这样才会让学生掌握的更牢固。可以安排多次反馈性的练习或测试检测,以便使正确的得到强化,错误的得到纠正,及时调控教学进程,提高课堂利用率,保证教学质量。
总之,练习课不是单纯的习题练习,是有真对性的有启发性的练习,要让学生通过这一道题而会一类题,通过一道题而感悟到与之相近的题型。知一题,明一类,做一题,通一类才是练习课的真正目的。 
 
 

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